本文通过综合美国考夫曼基金会总结"考夫曼校园"项目10年经验的报告和相关院校发表的报告，对这美国高校开展创业教育的情况做一些介绍，本文作者赵强为美国摩瑟尔大学计算机系副教授。
创业教育已成为美国本科教育中发展最快的科目之一：正式的创业教育(主修、辅修、或证书)专业从1975年的104个增加到 2007年的500多个；课程数量从1985年的250增加到到2008年的超过5000(包括两年及四年学制)。到2012年，每年有超过40万学生选修、将近9000名老师教授这方面的课程;全美1250左右的"企业孵化器"中，大约三分之一存在于大学中。
为了转变美国大学培养成功毕业生的方式，考夫曼基金会推出了旨在使全校学生受到创业教育的"考夫曼校园"项目。2003年12月第一批8所学校分别得到最多五百万美元的资助。加上各校至少三比一的配套资金，总投入超过一个亿。这批入选的学校情况各异，包括两所规模较小的大学(属研究型的罗切斯特大学和属文理综合型的维克森林大学);三所以招收少数族裔学生为主的大学(传统非洲裔的霍华德大学，及西裔的在佛罗里达国际大学和德州大学埃尔帕索分校);和三所规模较大的大学(位于圣路易斯的华盛顿大学，伊利诺伊大学厄巴纳- 香槟分校，和北卡罗来纳大学教堂山分校)。
2006年12月，第二批6所学校入选，资助总额达到1950万，加上配套资金后总投入超过两个亿。入选的大学为：雪城大学(Syracuse University)，普渡大学，亚利桑那州立大学，乔治城大学，威斯康星 - 麦迪逊大学，和马里兰大学巴尔的摩县分校。
另外，通过与另一基金会合作的"摩根-考夫曼东北俄亥俄大学创业教育"项目资助了包括欧柏林学院(Oberlin College)等五所文理学院。
在这一经历十年的项目接近尾声之际，考夫曼基金会邀请部分成员学校的代表和另外一些创业教育开展较好的大学，一起总结他们的成功和不足。与会者所代表的院校包括：麻省理工学院，卡内基·梅隆大学，莱斯大学(Rice University)，犹他州立大学，普林斯顿大学，斯坦福大学，迈阿密大学，华盛顿大学，康乃尔大学，雪城大学，伊利诺伊大学，亚利桑那州立大学，罗切斯特大学，欧柏林学院，密苏里大学堪萨斯城分校，北卡罗莱纳大学教堂山分校，和密歇根大学。
这份总结报告首先回顾了历史，形象地指出创业教育在大学中已经"度过了青春期，正在步入成年"。并归纳了三方面的理由说明为什么创业教育在近十年来迅速普及：
一是90年代以网络公司为代表的技术公司一夜成功的感招，使得有志学子不再因循在制度森严的机构挣死工资的老路;
二是近年来的大规模经济衰退中大学生们看到家长被解雇或同辈找工作难，进而转向把自己的未来建立在自我创业上;三是由于考夫曼基金会等机构有关项目的引导与推动，使得大学开始因应师生的需求与利益。我个人觉得，学校教学与管理部门对创业教育"一拍即合"，也是与近十几年来高校对跨学科的一体化教育的重视大有关系。正如专家组报告中指出的，创业正是连贯各学科知识的一个良好载体。
一体化教学(Integrative Learning)，或称跨学科(Interdisciplinary)教学项目的建立通常为了便于那些从单一学科角度无法充分分析的主题的学习。通过在某一专业范围内建立各相关学科领域之间，课程与辅助课程之间、或学术知识与实践之间的联系，综合研究传统上分别对待的科目，以便使学生能得到一个更深入完整的了解。
创业教育的生态系统
当你比较各个学校的创业教育时，你的第一个印象就会是各不相同。因为每个学校都是一个独特的生态系统：一个自我塑造的动态系统不断变化以平衡各种力量，如学生的愿望、社会的需求、外部经济环境、和来自校内外的资源情况等。
雪城大学的生态系统
我们可以用雪城大学作为一个例子，来看一看创业教育项目的范围和多样性，以及这些项目是怎样相互作用，同时又是怎样与整个大学甚至学校周围的社区形成一个生态系统的。每学期有至少85门包含创业内容的课程，一年内有超过7500名学生选修这些课程。每年都会有大约100个新学生企业推出。一个远不算完整的的活动清单包括如下亮点：
•惠特曼管理学院中的创业和新兴企业系，是该校的正式学术部门，提供本科的主修和副修专业，以及硕士和博士学位。
•雷蒙德·冯·德兰创新和颠覆性创业加速器(RvD IDEA)，是的雪城大学和位于雪城市中心的科技园之间的合作项目。它向来自纽约上州所有高校的学生企业家开放，提供正式课程和培训班、支持服务、启动资金、学生组织、以及沙盘和孵化器项目。
•清洁能源和可再生能源和环境的技术创新可以由雪城卓越中心提供支持。该中心为开发可商品化绿色技术的新企业的提供了场地和资金支持。
•学生们可以在纽约州科学与科技法律中心实习，帮助纽约州从事新技术创造的创新和现有的公司制定业务计划，来保护属于他们的知识产权并将其商业化。
•法尔科创业中心是创业和新兴企业系对外合作的臂膀，在校园内及周围社区促进创业。它举办许多活动，包括一个商业计划比赛，三个学生创业俱乐部，创业学习社区，一个实习项目，等等。
•合作实验室(COLAB)是一个挂靠在视觉及表演艺术学院的跨学科的实验项目。由于它与雪城大学的设计系在市中心的同一座建筑里，十分方便学生和教职员工与外部团体和组织一起合作，解决来自现实世界的问题。
•信息学院，Bandier音乐产业项目，与其他一些科系(体育管理、工业设计、时装设计等)联合开设与创业相关的课程。例如，“信息技术引论”要求学生创建一个假想的企业，并在他们的业务中使用IT工具。“在硅谷的春假”为学生提供了利用一个星期的春假参观技术新创公司的机会。
•纽豪斯公共传播学院的数字媒体创业中心内为学生开创新媒体企业提供了一个“家”。该中心每年一度主办商业计划竞赛。
•城南创新中心利用一个废弃的仓库设立企业孵化器，为社区企业家提供的场地设备、培训咨询、和相关服务。
•工程和计算机科学学院举办"专业Startup周末"，每次为学生们邀请一家业界合作伙伴。
•退伍军人和军人家属办公室协调八所大学为残疾退伍军人提供了一个创业训练营。他们还提供专门针对伤残退伍军人的家属的项目。
•城西小企业发展计划为社区企业家提供很多方面的帮助，包括商业协会、小额融资、培训班、咨询服务，等等。
常见的项目元素
在各不相同的"生态系统"框架内，我们确实发现的常见元素和方法(好比是创业课程的氨基酸)，以各种方式加权混合在一起，其中包括：
•由教师监督的在课堂上进行的正式课程，面向本科和研究生的水平;
•由教师监督"辅助课程"(即课外活动)项目，例如实习、 讲座、和俱乐部，有的算学分有的不算;
•"浸入式"的(培训)活动，例如商业孵化器和加速器，专门针对那些对建立的企业有特殊的兴趣的、前景看好的学生;
•商业计划竞赛和收集"点子"的活动，旨在激发对创业精神的兴趣和宣传学校相关专业/项目;
•交谊和联络活动，用来联系有志于创业的学生与导师、团队成员、以及潜在的投资者;
•实习和其他体验机会，用以弥合大学生活与走出校园开始职业生涯的反差;
•奖学金和其他鼓励计划，以吸引和发现创业人才。
不是每个学校都使用每个元素，也没有两所大学以完全相同的方式使用一种元素--同时许多大学都创造了新方法、或根据所遇到的具体情况对已有的方法即兴改良。
我们也在各校的实践中发现一些相同的做法和挑战。下面我们将分五个方面依次探讨：
•定义创业教育的服务对象;
•平衡相互冲突的课程要求;
•创造和维持一个对创业有利的校园文化;
•大学课程与周边社区的衔接;
•界定衡量成功的标准。
考夫曼基金会创始人，尤文·马里恩·考夫曼(Ewing Marion Kauffman)出生于美国密苏里州,1950 年他用5000 美元在家里的地下室一个人创办了自己的药品公司。到1989年他将公司卖给梅里尔·道制药(Merrell Dow Pharmaceuticals)的时候,工司的年销售额已经是9亿3千万美元,并且雇用 3400名员工。1966 年以他的名字命名的基金会成立,其宗旨是弘扬创业精神和促进青少年教育. 基金会现在已经成为美国最大的基金会之一,并且是世界上最大的致力于创业的基金会.
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